基于学科核心素养的英语单元整体教学设计与实践

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基于学科核心素养的英语单元整体教学设计与实践 | 案例来了

添加时间：2022-03-19 23:43:14 浏览：2094

《普通高中英语课程标准（2020 年修订版）》的核心是深化课程改革，直接指向学科素养。为改变传统课时教学 “高输入，低产出” 的状态，新课程改革要求教师以课程框架构建为支撑，在 “核心素养—课程标准—单元设计—教学评价” 的链环中开展教学。单元整体教学在这一基本链环中处于关键地位，它体现出思维方式的转变、从以知识为本向以学生发展为本的转变，成为实践教学改革的有力工具。

一

单元整体教学设计概念及意义
《普通高中英语课程标准》指出单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。单元整体教学设计就是一个整体设计、统筹安排的过程；是按照一定的逻辑，在充分分析课标、教材和学情的基础上，明确单元主题、确定教学目标、制定教学评价、设计教学活动的过程。
实施单元整体教学的意义在于：能够帮助教师在教学中把握立德树人的本质，为学生探索学科知识、转化能力、形成素养奠定基础，从而服务立德树人的根本任务；指导教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动，并在教学中融入持续的评价，确保目标落实；促进学生学科核心素养的融合发展，从不同的角度围绕同一主题引导学生进行多元化解析，并通过开展多样化的教学活动，使学生在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构，促进语言能力、文化意识、思维品质等多方面的融合发展。

二

单元整体教学设计实践与途径
在新教材使用过程中，通过课堂教育教学实践与探索，我们将单元整体教学定义为：以 “主题” 为纲，遵循 “理解—发展—实践” 原则，活动设计紧密围绕主题语境，呈现题材多样、体裁丰富、语言地道的学习内容，体现英语学习活动观，并在学习过程中强化培养学科核心素养。单元整体教学设计分为以下四个步骤：解读单元标题，明确单元主题；紧贴课程标准与学情，确定教学目标；参照目标，制定教学评价；围绕目标与评价要求，设计教学活动。

解读单元标题，明确单元主题

英语教材每个单元都有标题，但是标题并不等于主题。标题都是明明白白写在单元前面的，而主题是蕴含在文章字里行间的。主题是文本想表达的意思，也就是中心思想，需要教师用心揣摩才能体会出来。
以外研版教材第三册第六单元内容 Disaster and hope《灾难与希望》为例，通过对标题进行解读，我们给予学生的绝不仅仅是语言知识，以及用语言去描述灾难，更为重要的是要教授学生面对灾难如何应对，总结经验，吸取教训，以及灾难后如何充满希望开始新的生活。

再如，第二册第四单元的题目为 Stage and screen《舞台与屏幕》，单元主题涉及的内容是舞台与荧屏上的艺术形式，就是要通过介绍中外具有代表性的舞台艺术，探讨文学作品改编成电影电视作品等文化现象，呈现丰富多彩的文化表演形式，进而对学生进行国际理解教育。
教材单元语篇类型丰富，从听、说、读、写等多个方面提升学生的语言能力，一个单元就像一出戏剧，不同的课型如同不同的场景，虽然不同的课型有不同的侧重和特点，但一个单元内突出一个主旋律，那就是单元主题。

紧贴课程标准与学情，确定教学目标

教学目标包括单元目标和课时目标。单元目标，体现了一种全新的、优化的课堂目标，它贯穿现代课程理论和现代 “整体教学” 的思想，是根据教师所教授的内容，遵循学习发展规律，基于课标、学情及教材，对单元教学所要达成的目标进行细化，并给出预期及行之有效的策划。单元目标确定了学生在完成某个单元的学习后应达到的标准和要求，通俗的讲就是 “学什么” 和 “学到什么程度”。
确立单元目标要围绕单元主题，紧贴课程标准，从实际学情出发，在内容上充分覆盖本单元涉及的课时目标。课时目标是单元目标的有机组成部分，根据单元主题和具体教学内容进行制订，做到可达成、可操作、可检测，从而充分发展学生学科核心素养。为此，在依据单元目标设计课时目标时，要注重各课时目标之间的关联性和递进性，促使学生有效整合所学的语言知识、文化知识，发展理解和表达能力，最终实现思维品质和文化意识的发展。
单元目标在整个教学过程中起着主导作用，课时目标围绕单元目标充分展开，有目的、有计划、有步骤地提高学生综合知识和实践技能，体现单元目标达成的坡度，实现教学过程最优化，达到教学效果最大化。
依然以 Disaster and hope《灾难与希望》为例。基于课标和学情，设置以下单元目标：
①学生能够围绕本单元主题，通过观看自然灾害相关的视频和海报、阅读文本以及听录音等多模态语篇，了解自然灾害对人类生活的影响，思考自然灾害的防范和应对措施，并在此基础之上培养面对自然灾害的自我反思意识，收获在灾难面前也要保持乐观积极的生活态度。
②了解记叙文的语篇结构与特点，积累和掌握话题语言，能够使用话题语言描述天气、谈论自然灾害的预测与救援以及进行自然灾害防范指南的写作。
③能够灵活使用各项学习策略，通过主题内容的学习发展学习兴趣，保持积极主动的学习态度，通过小组合作相互交流、相互激励来培养合作学习的意识，并通过探究学习活动来探究主题意义，就单元话题创造性地提出个人的观点，培养逻辑性、批判性和创造性等高阶思维品质，最终获得语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的有效提升。
单元目标在整个教学过程中起着主导作用，课时目标围绕单元目标充分展开，纲举目张，体现出新课改后的教学是有目的、有计划、有步骤地提高学生综合知识和实践技能。在此过程中，课时目标以单元整体内容为着眼点，层层递进，逐步体现单元目标达成的坡度，实现教学过程最优化，达到教学效果最大化。本单元的课时目标设置如下表所示。

参照目标，制定教学评价

语言教学中，掌握学生的语言学习效果和发展水平，需及时进行评价。在传统的英语教学中，教学评价通常设置在一堂课的最后，这也就是常说的结果性评价。它的弊端是滞后性，延长了改善教学、监控学习质量、完善课程设计的周期。
为改善这一弊端，单元整体教学提倡教学评价设计先于教学活动，这又是相对于传统课时教学的一项优势。外语教学的评价活动是对学生技能和能力的全面了解，因此单元评价的目标和内容要贯穿于教学活动的各个步骤，也就是过程性评价。教师在设计单元评价时既要有明确的评价目标和评价内容，也要编创评价工具，对评价结果进行量化考核。
外语课堂教学中，我们经常设置一些真实或者模拟的生活情境，运用先前所学的知识解决某个问题或进行语言的输出，以考察学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种问题的发展状况，这就是常说的表现性评价。评价时，教师可以根据预先设计的评价标准及评价量表来观察并记录学生的表现，对学生已掌握的知识内容、技能水平和情感基于评价，将学生过程性评价和表现性评价贯彻于课堂之中，有效促进课堂教学，提升学生的学科核心素养。
为更好地进行评价，我们制定了如下的评价量表。

围绕目标与评价要求，设计教学活动

单元学习活动是根据课程目标和教材内容所设计的以学生为主体的综合性语言实践活动。单元学习活动应服务于单元整体目标的达成。
我们基于课时内容将单元目标分解成课时目标（如下表）；基于课时目标，设计单元学习活动，实现单元学习活动精确指向课时目标，确保单元目标的达成。这一过程体现了整体统辖部分、部分服务于整体的关系。教学设计的目的意义在于努力实现教学过程的最优化，达到用的方法巧、花的时间少、费的气力小、取得的效果好。

遵循以上原则，教学活动安排通常设置为导入与阅读（Starting out& reading）、语言运用（Using Language）、发展阅读（Developing ideas）、呈现与反馈（Presenting ideas & Reflection）、拓展活动与研究性学习（Extensive activity & Research study）五个模块。于是，在必修二第二单元 Time for a Change? 的教学活动安排中，笔者就遵循以上原则和实际学情将一堂阅读课设置为以上五个板块。
笔者的授课学生来自高一年级，学生对于节日这一主题已经有了相关背景知识和词汇的铺垫，但对于重点单词未进行深入学习，对于单词的理解只停留在单词表的单一含义层面，给文本阅读带来障碍。大部分学生已经基本掌握了节日相关表述，有了基本的理解和表达能力，于是导入与阅读（Starting out& reading）部分，笔者鼓励学生在课前查找春节相关习俗的英文表达，并将文中的部分词汇进行自主学习，为后续阅读扫清障碍。发展阅读（Developing ideas）部分通过阅读两封写给报纸专栏的读者来信，理解与掌握两个不同年龄、不同职业的人对年夜饭在哪里吃的两种不同看法。通过学习，学生能够识别判断文章的类型，了解书评类文章的关键要素及文体特征。
与此同时，高一学生入校时间不久，对于高中的英语学习处于一个初始阶段，部分学生知识基础薄弱，缺乏归纳总结、提升思维品质的能力。在理解基础上概括总结作者观点，以及根据不同观点阐述自己的意见是比较有挑战的。针对这一情况，在呈现与反馈（Presenting ideas & Reflection）部分，笔者设置活动帮助学生通过同伴互助、小组合作讨论等方式学会辩证地看待问题，有条理地阐述自己的观点和理解，从而进一步深化单元主题意义的探究，建构多元化文化视角。
给外国朋友写介绍春节的书信的环节，将语言的输入转化为输出，彰显了语言的工具性，在这一过程中以读促写、实践应用是难点，所以学生需要在老师对文本和写作任务进行适当调整后，通过小组讨论发挥团队协作，限时完成应用文片段任务并在课后进一步完善，将片段拓展为文章，从而逐步提升写作水平。在这一过程中，需要通过教师适当的引导和对文本的深层次分析，获取语言素材，搭建输出的支架，从而实现输出，进而培养学生对于中国传统文化的认同感和自豪感，引导学生树立学好外语、讲好中国故事的意识，加强对学生的国际理解教育，从而增强对中国文化的热爱和民族自豪感。这也进一步彰显了单元整体教学不仅仅拘泥于语言知识的学习，还注重学生核心素养的全面提升。

学生练笔成果

此外，拓展活动与研究性学习（Extensive activity& Research study）部分是对本节课所学内容的升华以及课后延伸，制作春节英文海报和撰写各地春节习俗的研究性学习报告，进一步引发学生关注春节传统习俗以及春节正在发生的变化。主题意义下的任务性活动具有整合性、关联性和实践性特点。密切链接生活研究性学习激发了每个学生的内驱力，人人参与任务，重温节日氛围，进一步学习、巩固中国文化知识的英文表述。

学生制作的春节主题英文海报
由于我国地广物博，历史悠久，春节文化还具有鲜明的地域性特征，笔者引导各组选择一个具有代表性的省市，指导学生通过查找报刊、书籍、网页等方式获取相关信息，探讨 Spring Festival celebrated in China。这一任务跳出了教材与课堂的空间束缚，打开了学生的文化视野。
随着祖国的繁荣发展，春节已悄然走向世界。教师通过自制微课向学生展示了世界各地庆祝农历新年的活动，并引出小组任务型活动：Spring Festival celebrated around the world。各组分工合作，搜集相关信息，分组汇报其他国家庆祝春节的活动。从家庭走向世界的春节文化探寻任务，为学生打开了一幅和而不同的文化卷轴。开放的节日与开放的课堂相得益彰，促进学生树立全球意识，增加人文修养。
本课的大任务还可进一步延伸至课外，如中外节日文化对比等项目化学习，通过比较、分析和鉴赏，求同存异，加深对不同文化的理解，提升文化自信，形成世界文化认同感。

学生合作完成研究性学习
笔者全程参与学生的研究性学习，看到他们用心制作的学习成果，以及他们在这个过程中的成长与收获，深深地感受到——语言的学习不能只停留在知识的感知与理解的层面，还应注重文化沟通与文化传播能力的培养。
让学生自主探究主题是最有力的推手。学生通过小组合作，自主选择小主题，分工完成资源的筛选、信息的收集、内容的整合、汇报的呈现等过程性任务，沉浸于文化的追寻与探索中，在相互讨论、学习中形成文化品格，提高解决问题的能力。
利用单元整体教学这一抓手，基于主题意义的思维能力与文化意识培养指向学生的最近发展区，教学设计应更注重语篇的深层结构，从而促进学习能力提高。学生在高阶思维活动中深入语篇的深层结构，在追溯春节博大精深的文化内涵中，感悟语言知识背后的思维方式与文化价值，让学生深度卷入课堂活动中，将知识转化为能力，将能力转化为素养。

三

结语
单元整体教学改变了传统英语教学的固定思维，帮助教师打开了全新的教学思路。这种教学方式要求英语教师必须系统地、全面地研究课本知识，积累丰富的教学资源，统一规划教学编排，分析教学内容之间的主次关系，对教学内容进行优化整合，使课堂的传授效率更高。单元整体设计教学，有利于学生习得语言、建构意义、深化对主题的认知，有利于学生英语学科核心素养的培养。
可以预见，单元教学设计的充分运用会进一步让语言课堂 “活” 起来，让学生在运用语言的过程中学习语言，在学习语言的过程中运用语言。在学习和运用语言的过程中，树立人类命运共同体和多元文化意识，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，为未来更好地适应世界发展趋势奠定基础。

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